“早安，蝸牛親愛的老師孩子們。”

　　“早安，董艷親愛的用堅育‘蝸牛’老師!”

　　“怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作七彩的守譜詩篇朗誦，嚼成書本的寫鄉芳香呢?”

　　“唯有閱讀!”

　　4月的清晨，在這樣一段新鮮有趣的村教師生互動中，一堂語文課在霍邱縣戶胡鎮中心小學五(1)班如期開講。蝸牛在這里，老師記者見到了剛剛獲得2023“心動安徽·最美人物”、董艷全國最美教師榮譽的用堅育特級教師董艷。和記者印象中傳統文科類目的守譜詩篇教學不同，董艷并不拘泥于三尺講臺，寫鄉一堂課下來，村教她穿梭在講臺前、蝸牛課桌旁，和孩子們一起閱讀、互動、思考，忙得不亦樂乎。

　　2006年，師范院校畢業的董艷走上了農村小學教師崗位。由于從小就熱愛閱讀，初入工作崗位的她，帶著對教育教學工作的好奇與探索，開啟了一段教育閱讀之路。她把《靜悄悄的革命》與《構筑理想課堂》補充著讀，將《西方哲學史》與《中國哲學史》比較著讀……中外專著的互文閱讀，開闊了她的視野，拓展了她的教育思維。尤其是教育專著的閱讀，教育家們扎根一線的教育情懷，感染了也堅定了她一顆堅守農村的心。

　　2011年，在異鄉從事了5年農村教學工作的董艷，回到了家鄉的戶胡鎮中心小學。就在這一年，由于長期用嗓，董艷的嗓子出現了問題，被醫生告知不能再上課，需要好好調養。于是，她暫停了語文課教學，帶起了通識課，并開始在閑暇時間去聽其他老師的課，也就是這段時間，給了她一個重新審視教育教學的機會。“聽課過程中我發現了一個問題，低年級的孩子往往在課堂上表現得天真活潑、善于言辭，但越是高年級的孩子就逐漸變得沉默寡言、不愛溝通。”面對這種現象，董艷感到困惑，也希望自己能做些什么來改變這個現狀。觀察、思考、探索、嘗試……結合自身多年閱讀凝聚的知識和力量，2013年暑假后的新學期，董艷帶著提前收集的大量兒童詩，以授課老師的身份再次走進了課堂。“兒童詩短小，孩子們又很有想象力，容易接受。”董艷首先開發“那詩意在鄉土的歌”課程，引領學生愛上詩意閱讀；開啟“鄉土樂”課程體系，引導學生對農村中的人、事、物等進行挖掘，創作詩歌；針對留守兒童，研發“遠方的詩”課程，孩子和父母之間每周一封信的書寫，架起了“心橋”……

　　如春雨一般潤物無聲，閱讀的力量也正是如此。有一天，董艷欣喜地發現，在誦讀過小古文《放風箏》之后，孩子們在午餐時不僅能按秩序安靜地排隊下樓，盛湯的時候，很多孩子還主動讓更小的孩子先盛。“文字的精髓悄悄影響了孩子，這種無痕教育就是孩子需要的教育。”從讀書中來，再到寫作中去，董艷又開啟了“品味鄉土生活”課程，帶領學生走進集市，走向曬谷場，走進田間地頭……在董艷的堅持和帶領下，她的學生們從小事開始觀察，從生活的細枝末節開始發散思維，通過平日的閱讀積累，在閱讀的過程中，一邊學習一邊感悟，開始慢慢自己學著寫詩，原本平淡無奇的生活小事在孩子們的筆下都變成了活潑生動的文字。董艷的QQ名是“蝸牛為夢想而生”，日子一天天過去，這個學生最愛的“蝸牛”老師帶著孩子們集體創作了3000多首兒童詩，集結了詩集《為你寫詩》，這些學生作品不僅被她分門別類地收集在了自己的QQ空間里，也先后發表在了《少年詩刊》等期刊雜志上……

　　當一次次地受邀前往大城市參加各種論壇峰會時，很多人向董艷投去贊許的目光，也有人伸出了橄欖枝。一些學校開出了優厚的條件，提供更大的平臺，她的確心動過，不過更舍不得自己的學生們。“我就是農村人，當了農村教師，就該有擔當精神，把農村教育做好。我的教育研究目標，是為農村孩子尋找更好的教育，他們離不開我，我也離不開他們。”一個人的努力始終渺小，董艷堅持要把新的教育理念推廣下去，給更多的孩子帶去學習的快樂。2016年，在全國新教育研究院及霍邱縣教育部門的支持下，董艷申請成立了新教育螢火蟲六安分站，帶領義工教師進行線上、線下閱讀及教育交流，教育服務覆蓋了10多個縣市的60多個鄉鎮，惠及8000多名師生。2019年，在董艷的倡議下，一群鄉村教師成立了“燎原”成長團隊，每周寫一篇教育敘事，每月共讀一本書，他們希望以敘事來解讀教育，以閱讀來成長自己、成全學生。疫情期間，他們以“抗擊疫情，守護希望”為主題開展線上公益課程“晨誦共讀說寫”推送，惠及六安市2000多名學生，深受大家喜歡。

　　“教育它應該是一首詩，不應該是枯燥的，應該是快樂、自由、幸福的。而孩子們也應該是一首詩，他們是我們教育的詩，是我們國家未來的一首詩，所以我們教師的責任就是要把孩子這首詩寫好。”正如董艷所說，孩子們一個個樸實的笑臉，一雙雙求知若渴的眼睛，就是她堅定不移走下去的動力。辛勤播種、靜待花開，如今的董艷仍然沒有停下閱讀和探索新教育方法的腳步，她堅信，只有不斷充實自己，才能為鄉村教育的發展貢獻更大的力量，才能真正實現自己最初最樸素的期望。（記者　楊子　桑宏）